品科智能選課系統，追求有指導的選課走班

品科智能排課系統沒有復雜的模式和概念需要老師去學習，只需要按照自然思維模式，通過6步操作，就能排出一個年級的走班課表，而且走班的課程、分層的數量、每個層級的分班數量、課時數、參與走班的班級，全都可以自由選擇。先排后選，先選后排，先選課再排課再選班等模式，小走班、中走班、大走班、全走班等模式全部支持。
在“分層走班教學”模式下，學生可根據自己的能力、興趣、高考志向使用品科選課系統選擇適合的教學班和選修課程，從而組成完整的教學班課表。同時教師可使用選課系統查看教學科目和所管理學生的選課情況。該系統與品科智能排課系統結合使用，可解決高考改革帶來的“分層走班教學”模式對傳統高中教學方式的改變和挑戰，同時也適用于小學、初中學段的選修課程選課需要。系統具有貼近實際教學需求、操作流程簡單、智能選課等特點。
學科視角，追求有指導的選課走班
學生選什么科目，直接影響大學的錄取和今后的職業方向，因此指導學生選課十分關鍵。作為學科教師，既不能為擴大學科地位盲目“圈人”，也不能無所作為讓學生對學科對應、
職業方向一頭霧水。
1.編寫《生涯規劃學科指導手冊》
學生選擇學考和選考科目的時間，一般是在高一下學期。這一階段，自然地理部分的學習已經結束，人文地理和區域地理部分才剛開始涉及。若沒有給學生完整地介紹學科體系，他們很可能以為地理僅僅是自然科學領域的學科。此外，學科與大學聯系緊密，地理學科能對應讀哪些，在未來可以從事哪些相
關職業等問題，也需要教師做相應的指導。
除了學校層面開設的生涯規劃課程外，我們也編寫了《生涯規劃學科指導手冊》，幫助學生具體了解“學科一一職業”的聯系，讓學生認識自己，認識大學的架構和社會職業范疇，
找準自己努力的方向。
2.開展“學科一一職業”體驗活動
要想讓學生在高一階段進行“七選三”的選擇，“七選三”的學科全面展示自身特色和內涵，讓學生充分了解各學科。
學校會在每年5月舉辦“學科展示月”專場，我們抓住這一機遇，開展了“地理活動月”系列活動。在新高考背景下，“地理活動月”的安排，力求加大與新高考的結合。在校內活動上，注重展現學科特色，舉辦地理板圖板畫比賽、環保海報設計比賽等活動，同時邀請大學地理相關教師走進中學，過行讀和生涯規劃指導:在校外活動上，充分利用社區、家長及其他社會資源，聯系家庭、社區和企事業單位等，開展各類“職業體驗”社會實踐活動，如走進大學課堂、參觀海寧垃圾焚燒)和杭嘉湖南排工程等。
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